Бабушка молчит. Катавшиеся на велосипедах рядом местные мальчишки быстро отреагировали и наперебой говорят: «Это корзина!» Бабушка, видно по всему, уделяла интеллектуальному развитию внука большое внимание. То она затеет с ним игру в добрые слова, то предложит вспомнить как можно больше городов на ту или иную букву. И что очень ценно, мальчик этому не сопротивлялся, а с готовностью включался в бабушкину затею. А бабушка только радовалась всему этому: меньше будет сидеть в телефоне.
Вот и на этот раз вокруг слова «кошик» завязалась интересная работа.
«Костя, – говорит бабушка, – а в русском языке сможешь найти однокоренные слова?»
В итоге нашли: кошёлка, кошелёк, кошель, кошёлочка, раскошелиться. Косте не совсем было понятно значение слов. Вот бабушка и старалась пояснить на конкретных примерах: «Ты помнишь, когда к нам в гости из деревни приезжала моя сестра Ульяна, в чём она привозила гостинцы?» Внук встрепенулся: «Помню, бабуля, помню, у неё была плетёная корзина, с двумя ручками». Бабушка: «Вот это и есть кошёлка. Ну если тебе понятно, что такое кошёлка, то сообразить, что такое кошёлочка, совсем просто. Правильно, Костик, это маленькая кошёлка».
Бабушка продолжала:
«А вот кошель, обрати внимание, ударение падает на второй слог, это устаревшее слово, причём имеет несколько значений. Одно из них – это мягкая продолговатая сумка с горловиной, которая затягивается, а второе – то же, что кошелёк. Думаю, объяснять не надо, что такое кошелёк – и у папы он есть, и у мамы не один, и у сестры твоей их несколько. Для чего служит кошелёк? Правильно, для хранения денег и мелких ценностей».
Внуку стало интересно, а нам с женой, свидетелям разговора, ещё интереснее, он и спрашивает: «Бабушка, не могу понять, а как это раскошелиться?» Бабушка и говорит:
«Вообще‑то это слово разговорное, оно касается ситуации, когда у кого‑либо есть средства, и вот, представь, нужно купить какую‑то вещь или выделить на покупку этой вещи, а делать этого не хочется, но надо, другого выхода и выбора нет, вот тогда и говорят: «Наконец‑то, раскошелился».
«Понял, бабушка. Это как Серёжкин дед. Серёжка попросил купить велосипед, а у родителей денег не хватало, а дед всё прибеднялся, не хотел добавить. Но потом ему что‑то сказал Серёжкин отец, и он дал. И на следующий день Серёжке купили новенький велосипед. Правильно я понимаю?»
Бабушка утвердительно кивнула. А внук разошёлся и говорит:
«А ещё Серёжкин дед, я это слышал, на свою соседку сказал: «Старая ты кошёлка!» Ух, как она рассердилась, как она разошлась! Мы с Серёжкой быстрее спрятались. А почему это её разозлило?»
«Да потому, что так в русском языке называют пожилых женщин, которые не следят за своей внешностью, потрёпанных и сварливых. Костя, может, хватит, мы заговорились, пойдём, а?»
Бабушка с внуком поднялись и ушли, мы пошли вслед за ними, а сами подумали: «Все бы так!» Мы не знали, кем работала бабушка, но проявляла она настоящий педагогический и филологический подход.
Межъязыковые сопоставления очень полезны. Эту тему исследовали многие учёные. Из своей многолетней учительской практики замечу, что тактичное использование фактов других языков позволяет разнообразить приёмы обучения русскому языку, стимулирует интерес к изучению русского языка, к лингвистике как науке. Интеллектуальная работа, основой которой являются языковые сопоставления, формирует всестороннюю культуру человека, его эстетический вкус, повышает уровень общего развития. Каждая языковая система имеет свой неповторимый облик, и как раз языковые сопоставления позволяют к этому облику прикоснуться, ощутить его. Нельзя лишать школьников представления о том, что языки – это сопоставимые системы. Межъязыковое сопоставление на уроках русского языка практикуют лишь отдельные педагоги, да и теоретические основы этого подхода пока глубоко не разработаны, тогда как межъязыковые сопоставления расширяют активный и пассивный словарный запас учащихся, помогают решению орфографических проблем, делают уроки ярче, увлекательнее и интереснее.
Николай Рухленко
