В настоящее время образовательные организации рассматривают наставничество как стратегически значимый элемент своего развития. Оно, утвердившись исторически, закрепившись нормативно, стало одним из ключевых направлений развития образования. В современных условиях наставничество становится важным инструментом повышения качества образования. Большинство руководителей образовательных организаций считает, что наставничество – это универсальная модель построения отношений внутри образовательной организации, технология интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, взаимообогащающего сотрудничества, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей. На вопросы по проблеме наставничества мы попросили ответить Анну Николаевну Куропаткину, директора муниципального бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования «Старооскольский центр развития образования».
— Уважаемая Анна Николаевна! Реализация методологии наставничества, как известно, возможна в различных формах: «ученик – ученик», «педагог – педагог», «студент – ученик», «команда одной образовательной организации — команда другой образовательной организации» и т. д. Ваши мысли на этот счёт? Как реализуется методология наставничества в Старооскольском городском округе? Цели и задачи наставничества, на ваш взгляд?
— Наставничество является одним из приоритетных векторов развития образования. Все формы, которые вы обозначили, безусловно, призваны дать возможность передавать опыт в любых связках, менять условия его передачи, находить оптимальные пути взаимодействия. Цели, идеи и принципы наставничества заложены в Целевой модели, которая реализуется в Старооскольском городском округе с 2022 года. Методологической основой является понимание наставничества как социального института, элемента системы дополнительного профессионального образования и составной части методической работы округа. Выстраивая систему наставничества в любых формах, мы должны исходить из задачи совершенствования единого образовательного пространства в нашем округе, и каждая из этих форм, и даже каждая отдельная «ячейка» наставнической системы должна восприниматься не формально, а осмысленно, с учётом цели передачи конкретного опыта. Главная цель – обеспечить возможность постоянного развития с опорой на лучшие образцы передовой практики. Это касается как наставляемых, так и наставников. Ведь для них тоже необходим стимул постоянного развития, совершенствования своих умений научить другого, передать высокое качество педагогической эстафеты.
— Вопрос методического регулирования наставничества сегодня приобретает особое звучание. Поделитесь, пожалуйста, в этом плане старооскольским опытом.
— Сегодня в наставническую деятельность вовлечено большое количество педагогических работников и институт наставничества становится действующим фактором профессионального развития. Для того, чтобы добиться эффективности, на мой взгляд, данная система должна обладать несколькими качествами: во‑первых, гибкостью, во‑вторых, отсутствием формализма, в‑третьих, многогранностью решаемых задач. Чтобы этого достичь, мы не только поддерживаем наставническую деятельность внутри образовательных организаций, но и создали систему методического сопровождения наставнической деятельности на уровне муниципалитета.
Это позволило модернизировать работу Школы молодого педагога, создать Академию наставников, инициировать создание Совета молодых педагогов и внедрить новые формы методических мероприятий, таких как:
• муниципальный конкурс профессионального мастерства наставников и молодых педагогов «Две звезды»;
• ежегодный муниципальный Форум «PROнаставничество: проблемы, практики, перспективы»;
• декада для молодых педагогов и их наставников «Вместе в будущее».
— Что значит в вашем понимании педагог, располагающий ресурсами и навыками?
— Такой педагог не только владеет современными методиками обучения, но и умеет находить, адаптировать и создавать необходимые образовательные ресурсы для себя и коллег. Кроме того, он, легко воплощая готовые решения, сам становится создателем новых методик, материалов, кейсов. Он открыт к обмену опытом, активно делится своими наработками, формируя вокруг себя среду, где каждый чувствует поддержку и возможность развития. Для нас это ключевой элемент культуры наставничества.
Мы стараемся выявлять талантливых педагогов, их опыт и мудрость должны передаваться другим. И, конечно, мы используем для этого все возможные формы взаимодействия. Это и распространение опыта через семинары и курсы повышения квалификации, и работа с целевыми группами, и индивидуальная работа с коллегами по передаче опыта. Например, Оксана Александровна Филонова, учитель русского языка школы № 33, многократный победитель профессиональных конкурсов, член Общества российской словесности и Ассоциации учителей русского языка и литературы, не только является руководителем муниципального методического объединения, но и постоянно проводит практические занятия и мастер-классы.
Оксана Николаевна Елина и Наталья Владимировна Кондрашева, также пройдя путь конкурсных испытаний и определив для себя приоритеты профессионального развития, являются сейчас руководителями авторских школ педагогического мастерства, работают с целевыми группами педагогов.
Галина Александровна Лисицына, призёр регионального этапа конкурса «Учитель года», имеет статус «Наставник-просветитель», осуществляет интеграцию опыта участия в конкурсах профессионального мастерства в наставническую инициативу.
Юлия Валерьевна Пронина, учитель-дефектолог детского сада №22 «Улыбка», в этом учебном году получила статус «педагог-наставник». Мы знаем её как победителя муниципального конкурса наставников и молодых педагогов «Две звезды», победителя регионального конкурса «Лучшие практики наставничества в дошкольных организациях», участника всероссийского конкурса «Наставничество», где она представляла свои идеи.
Именно такие педагоги являются настоящими наставниками в широком понимании этого слова!
— Ваш портрет наставника?
— Для меня наставник — это мост между поколениями учителей, хранитель лучших традиций и одновременно новатор.
Ну и, конечно, доброта и терпение, ведь наставник должен быть готов к тому, что не всё получается сразу, что нужно будет искать и находить разные подходы, прежде чем его опыт будет освоен другими.
— Кто в вашем понимании наставляемый?
— Наставляемый — это равноправный партнёр по профессиональному диалогу, это коллега с горящими глазами и желанием стать лучше, он находится в стадии профессионального становления или стремится к росту. Это может быть молодой специалист, только пришедший в школу, или опытный учитель, осваивающий новые методики, цифровые инструменты или внедряющий инновационные образовательные программы. Наставляемый готов учиться и совершенствовать свою практику ради главной цели — достойного образования наших детей.
— В Старооскольском городском округе уже несколько лет действует Академия наставников. Большая просьба рассказать о ней подробнее. Можно ли в этой связи говорить о специфике организации наставнической деятельности в округе?
— Совершенно верно, Академия наставников, наряду со Школой молодого педагога и Советом молодых педагогов, входит в систему методического сопровождения наставнической деятельности, которая реализуется в Старооскольском городском округе.
Наставник — это учитель с большой буквы: компетентный, отзывчивый и неравнодушный. Но ему также необходимо СО-трудничество, СО-общество, где помогут, подскажут, дадут совет. Поэтому четыре года назад была реализована идея объединения педагогов-наставников в Академию наставников. Заседания проходят четыре раза в год, и темы для обсуждения самые разные: от повторения нормативно-правовой базы наставничества и актуализации психологических знаний до игровых практикумов, например, по поиску новых форм работы. Участники, разделившись на команды, «защищают» или «атакуют» различные подходы, выявляя их слабые стороны и придумывая альтернативы.
Заседания проводятся на основе результатов мониторинга, выявляющего проблемные зоны. Планирование работы строится коллегиально: каждый может предложить что‑то интересное, актуальное, необычное, ведь одной из задач Академии является своевременная поддержка педагогических инициатив.
Заседания Академии наставников проводятся в разных форматах: очные мероприятия, заочные, с использованием дистанционных технологий, а также мероприятия на базе различных образовательных организаций или организаций-партнёров, достигших наилучших результатов в работе с наставляемыми.
Результатом деятельности Академии наставников стало включение 12 педагогов в региональный банк наставников, аттестация 9 специалистов на категорию «педагог-наставник», 8 человек стали участниками федерального проекта «Мои наставники».
Я считаю, что у этого педагогического сообщества большое будущее, ведь резервы далеко не исчерпаны.
— Существуют ли в округе свои, собственные формулы успешного наставничества? В чём лично Вы видите эффективность наставничества?
— Безусловно, существуют, и такие практики известны не только на уровне муниципалитета, но и на уровне региона. В связи с Вашим вопросом хочется назвать некоторые образовательные организации, которые выстраивают работу наставнической деятельности по своей, особенной траектории. Это 40-я школа, которая апробировала опыт в статусе региональной инновационной площадки, а теперь второй год реализует программу площадки-новатора. Лидеры команды делятся опытом на курсах повышения квалификации «Наставничество как эффективный инструмент кадрового потенциала» в Белгородском институте развития образования. 40-я, 24-я и 33-я школы как школы-лидеры входят в состав Наставнической лиги, созданной Департаментом государственной политики и управления в сфере общего образования Министерства просвещения Российской Федерации.
Детский сад № 71 «Почемучка» стал региональной ресурсной площадкой по теме «Формирование системы наставничества в дошкольных образовательных организациях».
О каждом таком учреждении можно рассказывать отдельно, ведь за их успехом стоит грамотное методическое решение, энтузиазм и постоянный педагогический поиск.
Можно ли назвать эти практики формулами? Наверное, да, но так же, как в любой педагогической формуле, успешность её применения зависит от наполнения теми, кто будет реализовывать эту практику в своей работе.
— Как вы считаете, система работы наставников в дошкольных образовательных и общеобразовательных организациях имеет отличия?
— И в дошкольных, и в общеобразовательных организациях успешная система наставничества опирается на добровольность и взаимное уважение между наставником и наставляемым, чёткое понимание целей и задач наставничества, регулярность и системность встреч и обратной связи, конструктивность и поддержку со стороны наставника.
Хотя основополагающие принципы наставничества едины, его содержание и фокус в детских садах и школах адаптируются под специфику возрастных групп, цели образовательного процесса и характер решаемых педагогических задач.
— Ваша личная позиция относительно того, всем ли молодым педагогам требуется наставник? Одни убеждены, что молодого педагога в обязательном порядке нужно закрепить за маститым, опытным педагогом, другие так не считают. Первые придерживаются мнения, что молодому педагогу необходимо помочь успешно преодолеть все профессиональные кризисы, почувствовать себя комфортно в профессии, не разочароваться, справиться с обступившими трудностями. Как‑то в беседе с одним директором школы он сказал, что молодые специалисты имеют недостаточно полные представления в области педагогики, психологии, методик, не уверены в их содержательности, не всегда могут применить их на практике, не способны определить причины успехов и неудач своей деятельности, не относятся к своей профессиональной деятельности как к призванию. Как организована система наставничества молодых педагогов в вашем округе? Как вы выявляете и поддерживаете сильные стороны молодого педагога?
— Считаю, что наставничество для молодых педагогов всегда полезно. В начале деятельности поддержка нужна как в психологическом, так и педагогическом плане. Поддержка наставника может уберечь от стресса, дать уверенность в достижении успеха, преодолении кризиса первого года работы. Особое значение приобретает вопрос саморазвития. Даже обладая твёрдыми знаниями, молодой педагог подчас теряется, не может определиться в поиске направления своего движения в педагогическом и методическом многообразии. Наставник для него — проводник в том мире, который он пока познал только в теории.
Немаловажную роль играет взаимодействие в профессиональном сообществе. Участие в деятельности муниципальной Школы молодого педагога в течение первого года работы позволяет «мягко» войти в профессию, сгладить стрессовые ситуации, получить поддержку от коллег и возможность профессионального общения с учителями, имеющими такой же статус молодого педагога и сталкивающимися с точно такими же проблемами.
Общее руководство работой Школы молодого педагога осуществляет педагогический работник Старооскольского центра развития образования, а методисты по учебным дисциплинам координируют сопровождение педагога в рамках предметной деятельности. Участие в Школе молодого педагога даёт возможность увидеть всех, кто пришёл работать в нашу систему образования, поддержать тех, кто не уверен в правильности сделанного выбора, выделить тех, кто может засверкать яркой звездочкой на педагогическом небосклоне.
Например, Глеб Сергеевич Кривошеев, учитель русского языка и литературы, в 2023 году стал абсолютным победителем профессионального конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют-2023», победителем всероссийского конкурса «Мужская профессия — 2023».
Марина Владимировна Дарие, учитель начальных классов, в 2025 году стала призёром регионального этапа конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют».
Такие педагоги являются примером того, как грамотно выстроенная система поддержки и профессионального развития в Школе молодого педагога способна раскрывать потенциал начинающих специалистов, превращать их в ярких лидеров образовательного процесса.
— Восточная пословица гласит: «Если твои планы рассчитаны на год – сей просо, если твои планы рассчитаны на десятилетия – сажай деревья, если же твои планы рассчитаны на века – воспитывай людей». На мой взгляд, пословица имеет прямое отношение к наставничеству. А о чём думаете вы, когда слышите эту пословицу?
— Для меня эта пословица — напоминание о важности преемственности. Наставник — это тот, кто сажает дерево, плоды которого, возможно, увидят уже другие. Мы учим учителей, а они — новое поколение учеников. Так создаётся непрерывная цепь развития, где каждый становится опорой для следующего.
— Практикуется ли в Старооскольском городском округе реверсивное наставничество?
— Да, безусловно. Мы не просто практикуем реверсивное наставничество, мы его масштабируем. Если несколько лет назад педагоги воспринимали этот термин как что‑то новое и непривычное, то теперь это стало повседневностью. Например, молодые учителя помогают ветеранам профессии осваивать искусственный интеллект, а старшие коллеги, в свою очередь, делятся секретами управления классом и воспитательной работы. Реверсивное наставничество учит корректно воспринимать социальные, возрастные и коммуникативные особенности друг друга. Мы видим в нем синергию, которая выводит качество образования на новый уровень.
— В практике имеют место различные ситуации: «Не могу – не хочу», «Не могу – хочу», «Могу – хочу», «Могу – не хочу». Как вы их соотносите с проблемой наставничества?
— Спасибо за этот вопрос. Вы очень точно обозначили ключевые психологические векторы мотивации педагога. Вы знаете, я часто сравниваю коллектив школы с оркестром. И эти четыре состояния — это партии наших музыкантов. «Могу — хочу» — это первая скрипка, солист, который ведёт за собой. «Могу — не хочу» — это опытный музыкант, который устал. Наша задача как дирижёров — дать ему новый смычок, новую партитуру, чтобы он снова захотел играть. «Не могу — хочу» — это талантливый новичок. Ему нужно просто показать, как владеть инструментом. «Не могу — не хочу» — это диссонанс, который портит всю музыку. «Не могу — не хочу» — зона риска. Если педагог не обладает компетенциями и не желает их приобретать, это сигнал для принятия решений.
Система наставничества должна быть гибкой и уметь работать с каждым из этих состояний.
— Как в Старооскольском городском округе используется потенциал педагогов, получивших по результатам аттестации квалификационную категорию «Педагог-наставник»?
— Педагоги-наставники — это золотой фонд нашего образования. То, что девять педагогов нашего округа получили статус «Педагог-наставник», даёт возможность дальнейшего развития. В первую очередь, необходимо выстроить систему «вертикального» наставничества. «Педагоги-наставники» станут опорой не только для молодых специалистов в своих школах, но и кураторами в муниципальной Школе молодого педагога. Мы планируем использовать их потенциал как экспертный ресурс. В работе Академии наставников они смогут проводить экспертную оценку существующих практик и давать рекомендации по их совершенствованию. Их деятельность — это инвестиция в качество образования завтрашнего дня.
— Какие критерии эффективности работы наставников вы считаете основными?
— Считаю, что эффективность работы наставника нельзя измерить одним показателем. Это всегда комплексная оценка. В первую очередь, это профессиональный рост молодого педагога: насколько быстро он осваивает методики, повышает качество преподавания, начинает самостоятельно решать сложные педагогические задачи.
Второй важный критерий — уровень мотивации и удовлетворённости как самого наставника, так и его подопечного. Если в паре царит атмосфера доверия и взаимного уважения, это залог успеха.
Но главное — это устойчивость изменений. Если после завершения периода наставничества молодой учитель продолжает развиваться самостоятельно, значит, работа наставника была выполнена на «отлично»!
Именно сочетание этих трёх факторов позволяет нам говорить о том, что институт наставничества работает эффективно и приносит реальную пользу нашей системе образования.
— Уважаемая Анна Николаевна! Искренне благодарю за интересные ответы. Пусть наставничество в Старооскольском городском округе расширяется, набирает мощь и приносит хорошие результаты.
Беседовал Николай Рухленко
